Специальные приемы по формированию связной речи на втором этапе работы

Задача II этапа:
- подбор лексико-грамматических  средств для оформления связного высказывания.

• Игры на восстановление порядка серии сюжетных картин, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. 

Детям предлагается:

- отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их в последовательности протекания события;  

-  восстановить заданный порядок картинок по ранее прочитанному рассказу, то есть по памяти;

- найти "ошибку" логопеда и восстановить правильный порядок элементов серии;

- расположить картинки серии  соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным логопедом. В качестве опорных слов могут выступать наименования предметов или последовательное наименование действий;

- самостоятельно расположить картинки в последовательности рассказа и
- составить по ним рассказ;
- исправить "ошибку" в чтении рассказа логопедом путём правильного расположения картинок серии.

• Игры на выбор недостающей картинки

- найти "пропавшую" картинку, определить её место в ряду заданных;

- найти  лишнюю картинку, оставшиеся картинки расположить в соответствии с логикой протекания события;

- выстроить последовательность события по одной заданной картинке, отобрать из нескольких наборов сюжетных серий картинки, подходящие по содержанию представленной;

- "распутать" две сюжетные линии, состоящие из двух наборов серий;

- подобрать к сюжетной картинке отдельные предметы изображения субъектов и объектов ситуации;

- на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов  отсутствуют в серии предметных картинок;

- к каждому фрагменту сюжетной картинки подобрать соответствующую пару из предметных картинок, опираясь на которые в дальнейшем, дети придумывают предложения.

• Составление рассказа по последовательно представленным картинкам
• Придумывание продолжения к начатому рассказу

Обучение связной речи на третьем этапе обучения

Задача III этапа:
- Развитие мотива и формирование самостоятельного связного высказывания.
     В процессе логопедической работы над связной речью в 3-4 специальных классах VIII вида мы работаем в основном над простыми по структуре текстами:  текстом-повествованием и текстом-описанием, используя методику Р.И. Лалаевой.
     Смысловую связь предложений осуществляем двумя путями: а) через предикат, б) через субъект. Пример цепной семантической структуры текста:
"Над окном дома было гнездо. Из гнезда выглядывали птенчики. Вдруг один птенчик упал из гнезда."
" Весной ребята построили скворечник. Скворечник повесили на дерево. Вскоре на дереве поселились скворцы. Скворцы облюбовали наш сад. В саду они собирали жучков и гусениц. Ведь жучки и гусеницы вредят листьям деревьев."
Пример параллельной структуры текста:
"Медведь имеет теплую, мохнатую шубу. Морда у него вытянутая. Ходит медведь тяжело, но он может быстро бегать. Он очень ловко лазает по деревьям."
      Порядок работы над различной семантической структурой текстов: 1) работа над текстом-повествованием;  2) работа над текстом-описанием; 3) работа над текстами , включающими и цепную, и параллельную связь.
     Последовательность логопедической работы по развитию связной речи младших школьников:

• пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;
• пересказ по сюжетной картинке;
• пересказ без опоры на картинки;
• рассказ по серии сюжетных картинок;
• рассказ по сюжетной картинке;
• самостоятельный рассказ.                 

 Приемы работы над пересказом:
а) по плану из картинок;
б) по отдельным картинкам из сюжета;
в) узнавание и определение героев;
г) по опорным словам;
д) по началу, концу или середине рассказа.
е) пересказ по цепочке;
ё) пересказ в лицах;
ж) выборочный пересказ;
з) краткий пересказ;
и) полный пересказ.

Варианты работы над составлением  рассказа по серии картинок:
1. Игра "Не зевай, нужную картинку поднимай!" (Раскладываем серию сюжетных картинок и просим детей рассмотреть их. Затем читаем рассказ, даем ребенку по одной картинке-эпизоду, повторяем рассказ, дети показывают соответствующие картинки.)
2. Раздаем детям предметные картинки, а сами показываем сюжетные картинки, сопровождая их рассказом. Дети подбирают предметные картинки к сюжетным картинкам.
3.Раздаем детям по одной начальной картинке из каждой серии. а остальные перемешиваем. Открывая по одной картинке. спрашиваем:"Что здесь изображено? Кому дать эту карточку?" Ребенок смотрит на свою первую картинку и определяет, подходит ли к ней карточка. Получив все карточки, относящиеся к своей серии , дети раскладывают их в нужном порядке и составляют по ним рассказ.
4.Читаем рассказ и расставляем на наборном полотне картинки, затем снимаем их и предлагаем детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ.В случае затруднений задаём наводящие вопросы.
5.По расставленным сюжетным картинкам задаём детям вопросы по их содержанию, помогая установить причинно-следственные связи.
6.Раздаем картинки из одной серии в любой последовательности. Сами составляем план рассказа, в соответствии с которым дети должны разложить картинки и составить по ним рассказ.
7.Предлагаем ребенку серию картинок. Его задача-подобрать в последовательном порядке картинки и составить по ним рассказ.
8.Дети работают в группе. Каждому ребенку дается 2-3 картинки, которые они должны разложить в такой последовательности, чтобы получился рассказ.
9.По серии картинок дети составляют рассказ, учатся задавать друг другу вопросы по содержанию картинок.
10. Составив рассказ по серии картинок, дети придумывают ему название, дополняют его предыдущим или последующим событием.
11. Учим детей по памяти рассказывать сказку или рассказ.
12.Из двух смешанных серий картинок дети последовательно раскладывают картинки двух знакомых сказок вспоминают их названия и рассказывают.

Этапы формирования связной речи

• 1 этап  Обучение школьников узнаванию образцов связной речи
• 2 этап   Формирование первоначального навыка связного говорения
• 3 этап   Формирование умения связного говорения  в различных учебно-коммуникативных ситуациях

Специальные приемы для формирования связной речи на первом этапе

Задачи I этапа:
- обучение ребенка определению ошибок, пробелов связной речи;
- закрепление в памяти образцов нормированной связной речи;
- привитие осознания некоторых признаков рассказа.

• Сравнение рассказа и набора слов из него.

Рассказ повествовательного характера. 

      Я шла по улице в школу. Под деревом увидела отломанную веточку. Я взяла её и принесла в класс. Мы поместили веточку в вазу с водой. Скоро на ней набухли почки. Потом стали развёртываться листочки. У нас в классе настоящая весна! 

Набор слов.

     Я, улица, школа, дерево, увидела. веточка, взяла, класс, ваза, вода, почки, листочки, нас, весна.

Рассказ описательного характера.

     Теплый летний день. Светит яркое солнышко. Луг как пестрый ковер. Кругом сочная травка и яркие цветы. Над душистой кашкой кружится пчела. Слышны веселые песни птиц.
Набор слов.
     День, солнышко, луг, ковер, пестрый, трава, цветы, кашка. кружится, пчела, песни, птицы.
Данные упражнения способствуют дифференциации понятий "слово"-"предложение", а также формируют у обучающихся представление о том,  что называние отдельных слов не является рассказом. 

• Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений.

Рассказ повествовательного характера.  

     Это было весной. Река вышла из берегов. Вода подбиралась к кустам. В кустах были зайцы. Три зайца вскочили на бугор, а один на пенёк. Так они и сидели , пока вода не стала спадать.  

Бессвязный набор предложений.

     Это было весной. Река вышла из берегов. Из берегов может выйти озеро, пруд, любой водоем. На берегу сидели зайцы. На лугу играли мальчишки в футбол. Девочки собирали цветы и плели венки. Все ждали наступления лета. 

Упражнения такого вида формируют понятие о том, что не всякое сочетание предложений образует связный рассказ. 

•  Сравнение рассказа и отдельного предложения по его содержанию. 

Рассказ. 

     У Никиты бумажный змей. Никита идет в парк пускать змея. Змей набрал высоту и летит. 

Отдельное предложение.

     Никита пускает змея. 

Из упражнений данного вида обучающиеся усваивают, что текст несет больше информации, чем предложение, взятое из него. 

•  Сравнение рассказа и его деформированного варианта.

Рассказ. 

     Ученики пришли на завод.   Их встретил молодой рабочий. Он показал ребятам тракторы и комбайны. Эти машины выпускает завод. 

Деформированный вариант рассказа. 

     Их встретил молодой рабочий. Эти машины выпускает завод. Ученики пришли на завод. Он показал ребятам тракторы и комбайны. 
Данные упражнения учат видеть предметно-следственные связи и осознавать текст как единое целое, обладающее тематической завершенностью.

•  Сравнение рассказа и его некомплектного варианта. 

Рассказ.

Ёжик.

     Однажды дядя Володя возвращался с охоты и увидел ёжика. Он завернул его в куртку и принёс домой. Ёжик сначала всех боялся и выходил только ночью. Мы ставили ёжику молоко в блюдце. Ёжик выходил только ночью и пил молоко. Прошло несколько дней. Ёжик стал смелее и выбегал днём. Перед отъездом из деревни в город дядя Володя накормил его и отнёс поздним вечером в соседнюю рощу.

Некомплектный вариант рассказа.

     Дядя Володя принёс домой ёжика. Ёжик всех боялся и выходил только ночью. он пил молоко.

Потом дядя Володя отнёс его в рощу.

Упражнения на сравнение рассказа с его некомплектным вариантом обучают находить смысловой пробел при восприятии целого текста.